笔下文学

6 章（第1页）

善尽美，而是纵然环境有缺憾，家长仍尽力做到最好。

因此，即便时间有限，孩子不止一个，家长也不要放弃为孩子读书的念头，同时给不同年龄的孩子读书是可行的。

育儿良方并不是指凡事都要达到尽善尽美，而是纵然环境有缺憾，家长仍尽力做到最好。

我曾深入思考过这个问题，因为我自己的三个孩子年龄差距非常大（最小的孩子出生时，另外两个孩子一个7岁，一个11岁）。

我尽量读书给他们听，一方面是因为我自己喜欢，而且他们也都喜欢听我读书，另一方面是因为我想传递自己对阅读的热爱。

虽然不是同时带三个孩子，但大多数时候，我至少要同时照顾两个，因此得想办法让阅读的过程同时引起他们三个的兴趣。

作为一个作家，加上此前做英语老师的经历，我的优势在于，我知道关于书有三件重要的事情，我是这样讲给孩子们听的：不管什么形式，好作品就是好作品。

有趣的观点值得深入探讨。

书籍是心灵的玩具，且使用方法多种多样。

好作品就是好作品从一开始，我就将这一观点清清楚楚地告诉了孩子们，不管什么形式的作品里都有佳作，包括儿童绘本、小说、漫画、宣传册、杂志，甚至使用说明书。

因此，大一点儿的孩子和他们最小的弟弟一起分享绘本的时候，并不会觉得难为情。

在家里，我们不会对「幼稚的」书或漫画有偏见，只会摒弃那些糟糕的作品，比如内容浅显无聊的，宣扬陈词滥调的，老套的。

好书我们就喜欢读，糟糕的书我们就舍弃（不排除这种可能性：对于一本「糟糕」的书，可能过些时候再读就觉得有意思了，只是彼时我们还无法欣赏）。

在我家，大一些的孩子喜欢幼儿读物并不会为此感到难为情，最小的孩子也习惯了听「大孩子们」的内容。

这使得我能够将更多不同的内容读给他们听：儿童绘本、不同难度等级的故事书，以及成人看的小说的部分章节。

怎样才能让大孩子对绘本感兴趣，让一两岁的孩子对小说感兴趣呢？

我们可以用互动式阅读的方法，比如，时不时停下来对某幅插图发表看法，讨论某个角色、情节，探讨书中或有趣或不切实际的观点。

对于一两岁或刚开始学习认字的孩子，我和他的互动自然与跟大一些的孩子的互动不同。

但不管讨论的是什么难度水平的书，我和每个孩子之间的互动对话都是真诚的，适合他们的年龄的。

有趣的观点值得深入探讨当书中出现一个有趣的观点时，我会鼓励孩子们思考、讨论、深入挖掘。

有一次，我给三个孩子读苏斯博士创作的儿童绘本《去太阳城真是好麻烦》。

每读完一两页，我就会停下来，把某个有趣的插图指给只有一两岁的小儿子看，然后和两个大一些的孩子讨论插图背后的含义。

这本书讲述了这样一个故事：一个小动物因为遇到麻烦事而离家出走，逃往太阳城（「一个永远不会遇到麻烦的，至少麻烦非常非常少的地方」），然而在去太阳城的途中遇到了种种新问题。

在经历了几次不幸的遭遇之后，主人公开始明白，麻烦事到处都有，于是决定回家，它拿着一个球拍当「武器」，宣布：「现在我的麻烦事要遇到我这个大麻烦了。

」三个孩子都很喜欢书里风格独特的插图，这个故事寓意深刻，我们彼此探讨了很多话题：勇气、胆怯、自我保护、追求完美，以及每个人都会遇到命运的捉弄。

还有一次，我给大一点儿的孩子们读插图版的《霍比特人》，小儿子坐在我的大腿上。

每读几页，我就停下来解释某个生词，然后指出插图里有趣的地方，或是给只有一两岁的小儿子解释故事情节。

他太小了，听不懂整个故事，但是他喜欢挨着我，喜欢和哥哥们待在一起，对书里那些色彩斑斓的插图也很着迷。

小儿子坐不住的时候，我就用玩具、零食转移他的注意力，然后继续往下读。

如果他开始不耐烦，不停地打岔，我就会停下来。

即便最后阅读时间只有几分钟，这对我们来说也是值得的。

书籍是心灵的玩具，且使用方法多种多样在给小儿子读书的时候，为了让大儿子们也感兴趣，我会用一些方法让阅读过程活泼有趣。

我会让其中一个孩子负责朗读，或者让他们轮流读。

我也会直接翻到书本最后一页，让他们按照从后往前的顺序翻看插画，并据此编出一个新故事。

或者，我会模仿外国人的口音搞怪，让孩子们模仿同样的口音念出来，或者另想一个古怪的口音。

一旦他们觉得无聊了，我就会停下来，找些别的事情，和他们分开各做各的，或者找些事情一起参与。

分享工作内容和兴趣爱好家长为孩子朗读与自己工作或爱好相关的材料，可以与孩子建立更好的情感联系。

这里不是指把教材或者指导手册拿出来读，